教育学的产生与发展（下）

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教育学的产生与发展（下）

(三)20世纪以来教育学的发展

    随着科学技术的发展，心理学、社会学、法学、伦理学、政治学等学科逐渐兴起．这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大的作用。教育学从这些学科中吸取有关的研究成果．也逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在科学化的道

路上前进了一步。同时，由于人们所处的社会条件不同、所运用的研究方法不同，对于社会和教育的认识也就各不相同。自19世纪50年代以来，教育科学迅速发展，出现了各种各样的教育学．形或了许多门类和派别，呈现多元化的趋势。在这里着重阐述其中影响较大的教育学派别。

1．实验教育学

  实验教育学兴起于19世纪末20世纪初的欧美，主要是采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系的理论。代表人物主要是德国教育学家梅伊曼和拉伊。

    实验教育学的基本观点是：(1)反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学．认为这种教育学对检验

教育方法的优劣毫无用途。(2)提倡把实验心理学的研究成果和方发运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。(3)把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。(4)主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式．近百年来得到了广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。当然，其局限也是明显的。特别是当其把科学为定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途，受到来自文化教育学的盘盏。

2．文化教育学

  文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说=代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特。文化教育学主张：(1)人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。(2)教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化过程。(3)教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行。(4)教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，建构和谐的师生关系。

    文化教育学深刻地影响着20世纪德国乃至世界教育学的发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及

教育学性质等方面给人以很大启发。其不足之处在于思辨气息很浓，对许多问题的论述带有很强的哲学色彩，

这决定了它在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，限制了其在实践中的应用。另外，文化教育学过分夸大社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。

3．实用主义教育学

  实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。实用教育学主张：(1)教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。(2)教育即学生个体经验持续不断的增长。(3)学校是一个雏形的社会。(4)课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。(5)师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。

(6)教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。其不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。

4．马克思主义教育学

  马克思主义教育学的基本观点主要有以下几方面：(1)教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。(2)教育起源于生产劳动。(3)教育的根本目的是促进学生的全面发展。(4)现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。(5)在与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于政治、经济和文化。(6)马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

5．批判教育学

  批判教育学兴起于20世纪70年代，是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮。代表人物是美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔。 批判教育学主张：(1)当代资本主义的学校教育并非是促进社会公平与实现社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源。(2)学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。(3)批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。(4)教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的。因此，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使其从无意识的层面上升到意识的层面。

教育及其产生与发展

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